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搭好高校青年教師的發(fā)展階梯

日期：2025-12-16 15:18:55   來源：   點擊：
        教育興則國興，教育強則國強。在推動教育高質(zhì)量發(fā)展的偉大征程中，教師作為教育事業(yè)的中堅力量，其專業(yè)素養(yǎng)與成長路徑無疑是決定教育質(zhì)量的重要因素。正如古語所言：“國將興，必貴師而重傅。”要實現(xiàn)教育的全面振興，必須從強化教師隊伍建設(shè)入手，而其中尤為重要的一環(huán)，便是為青年教師鋪設(shè)科學、完善的成長階梯。近日，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強新時代高校青年教師隊伍建設(shè)的指導意見》，為支持和引導青年教師全面發(fā)展提供了系統(tǒng)性、前瞻性的部署。通過完善培養(yǎng)機制、優(yōu)化評價體系、營造良好環(huán)境等多方面舉措，為青年教師提供全方位支持，才能真正激發(fā)青年教師的潛力與活力，使其在教育強國的宏偉藍圖中發(fā)揮更大作用。
 
        長期以來，對青年教師的評價與期待往往被窄化在一條單一而陡峭的賽道上——發(fā)頂刊、拿項目、評職稱。這種片面導向，不僅讓許多富有熱情和創(chuàng)新精神的青年學者陷入“非升即走”的困境，也制約了人才培養(yǎng)和學科發(fā)展的多元可能。要真正建成中國特色、世界一流的大學和優(yōu)勢學科，我們不僅需要一支善于解題的隊伍，更需要一批能夠定義問題、敢于開拓新域的引領(lǐng)者。唯有打破評價的藩籬、拓展成長的天地，才能讓青年教師的創(chuàng)造活力競相迸發(fā)，真正肩負起為黨育人、為國育才的光榮使命。
 
        鋪設(shè)清晰的成長階梯，讓青年教師能站得穩(wěn)、走得遠。青年教師的成長是從“青椒”到“骨干”的連續(xù)性過程，需要一張看得見、摸得著的成長路線圖。許多高校已有積極探索，例如有高校探索“三階段”培育體系，通過崗前培訓、教學競賽、專項研修與教學研究等環(huán)節(jié)的有機銜接，助力青年教師實現(xiàn)從站上講臺、站穩(wěn)講臺到站好講臺的教學能力躍升。其關(guān)鍵在于，將培養(yǎng)重心從短期技能培訓延伸至長期職業(yè)發(fā)展，通過導師的“傳幫帶”、跨學科工作坊的思維碰撞、學術(shù)共同體的并肩同行，系統(tǒng)提升其教學、科研與社會服務(wù)的綜合素養(yǎng)，為其長遠發(fā)展筑基蓄能。
 
        打開多元的機會之窗，讓青年教師有舞臺、有空間。青年教師的才華不應(yīng)局限于象牙塔，他們也可以走向工廠車間、廣袤田野。一方面，要著力打通產(chǎn)學研的“旋轉(zhuǎn)門”。針對青年教師普遍存在的理論與實際結(jié)合不夠緊密、成果轉(zhuǎn)化經(jīng)驗缺乏的短板，高校主動搭建校企合作平臺、產(chǎn)業(yè)研究院等橋梁。鼓勵青年教師帶著問題走進企業(yè)，參與真實的技術(shù)攻關(guān)，從產(chǎn)業(yè)需求中凝練科學問題，再將研究成果回饋教學、服務(wù)社會，形成良性循環(huán)。另一方面，高校應(yīng)支持有熱情、有能力的青年教師在學術(shù)型和應(yīng)用型軌道間有序流動，通過雙師型教師培養(yǎng)、校企雙向兼職等機制，讓擅長理論創(chuàng)新的學者和精于實踐應(yīng)用的專家都能找到自己的高光舞臺。
 
        揮好評價的指揮棒，讓青年教師有動力、有盼頭。評價機制是青年教師學術(shù)生命的導航儀，不合理的評價，如同催促禾苗快長，只會適得其反。必須堅決打破唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項的陳舊標尺，讓評價回歸學術(shù)本真。這意味著要實施分類評價，從事基礎(chǔ)研究的，要看他探索未知的勇氣與深度；從事應(yīng)用研究的，要看他對產(chǎn)業(yè)升級的實際貢獻；潛心教學的，要看他立德樹人的成效與學生的成長。更重要的是，要給予長期主義的耐心與信任。對從事基礎(chǔ)前沿和交叉學科研究的青年人才，可以實行5～10年的長周期評估，減少不必要的頻繁考核，營造甘坐冷板凳、十年磨一劍的氛圍。同時，要探索代表性成果評價，看質(zhì)量而非簡單數(shù)數(shù)量，建立“盡職免責”容錯機制，鼓勵大膽探索，寬容探索過程中的無心之失，真正為敢闖“無人區(qū)”的青年學者撐腰鼓勁。
 
        營造溫暖的支持港灣，讓青年教師有歸屬、有溫暖。安心，方能樂教；舒心，才能深耕。青年教師的成長，既需要硬條件托底，也需要軟環(huán)境滋養(yǎng)。在硬支撐上，要加大投入建設(shè)共享的科研平臺和數(shù)據(jù)庫，設(shè)立專項啟動基金，降低獨立研究門檻。更要大力推行行政減負，例如通過“一站式”服務(wù)，將青年教師從報表、報銷等事務(wù)中解放出來，把寶貴的時間還給學術(shù)。在軟環(huán)境上，要真誠地幫助他們解決住房、子女入學等心頭大事，營造此心安處是吾鄉(xiāng)的氛圍。要建立公平的機會分配機制，在項目、交流等方面給予適當傾斜。更重要的是，要積淀尊重、包容、鼓勵創(chuàng)新的學術(shù)文化，提供覆蓋職業(yè)發(fā)展全鏈條的賦能培訓，構(gòu)建一個讓青年教師既能仰望星空，又能腳踏實地的精神家園。
 
        青年教師最終要扎根于中國大地成長，在國家發(fā)展的大坐標中定位自己的學術(shù)人生。為青年教師搭建成長平臺，就是在培育中國高等教育的未來。這片平臺不應(yīng)是標準化的裝配線，而應(yīng)是多樣化的生態(tài)園。只有筑好青年教師的發(fā)展階梯，讓每一位有理想、有能力、有擔當?shù)那嗄杲處煻寄茉谶m合的平臺上施展才華，我國高等教育才能源源不斷地培養(yǎng)出擔當民族復(fù)興大任的時代新人，為加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國提供堅強支撐。
 
 （作者：徐曉明，系中央黨校〔國家行政學院〕科研部中心研究室副主任）
 
來源：人民網(wǎng)

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